3.以理解、体验、反思、探究和创造为根本，实施课堂教学 。在平时的化学教学中我们不把学生视为书本知识的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的活动方式 。例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地近三十年来水资源的变化情况，获得当地水资源从“很好—被工业化生产所污染—正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资源的保护者和宣传员 。“为了每个学生的发展”“让每一个学生个性获得充分发展”这是当前十分重要的课程理念，是一名化学，教师进行课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点 。
(二)倡导学习方式的.改变—积极推行“自主、探究与合作”式学习 。
在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习 。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程 。例如，学生进行了一周的课外自主探究活动，比较了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进行广泛的交流和讨论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，寻找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施 。学生学习知识更加灵活，理解知识更加深刻 。
(三)尝试运用新的评价—注重评价的“发展性”和“多元化” 。
在教学中我们鼓励学生个人思考，尝试运用学生成长档案袋、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式 。重视受评人的积极参与及其自我评价，并让受评人学会自我评价 。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善 。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小实验，学生当评委，使学生有成就感，能享受成功的喜悦 。
二、教师教学行为有了很大的变化
(一)教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变—树立个性教育意识 。
在教学上我致力于“打好基础，促进发展” 。促进学生发展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均发展 。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准 。树立了有差异而无差生的素质教育基本观点 。对待学生的差异，不是完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生处处学老师那样，没有失误 。而是了解学生的个体差异，把握学生的个性特点，进行因材施教 。
(二)教学目标：由传授知识为中心向能力发展为中心转变—树立课程目标意识 。
教学设计由“给出知识”转向“引起活动” 。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神 。彻底改变了以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力 。
(三)教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变—树立了主体意识 。
1.学生课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性教学活动 。
2.创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论 。
3.鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，培养学生主体精神和社会责任感 。
(四)认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变——树立了训练意识 。
学生的学习活动往往经历“(具体)感知—(抽象)概括—(实际)应用”的认识过程 。因此我在教学设计中尽量揭示知识的发生过程，暴露知识思维过程 。例如，我和学生一道学习空气的组成时，引用了大量的化学史料来展示发现空气组成的探究过程 。
中学化学实验教学反思的最终草稿4
本节课我对元素的概念进行了重点讲解，整堂课以元素与原子的关系为主线反复进行讲解和训练，并通过这条主线自然得把之前学过的分子、离子的概念联系起来，从而帮助学生建立系统的知识网络 。
本节课的优点有：
1、通过巧妙的习题设置帮助学生理解元素概念中“一类原子”的含义;结合离子的形成进行教学，让学生明确质子数相同的一类原子的总成是元素，从而帮助学生建立起元素的概念，帮助学生克服本节课的难点 。
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